阅读教学中语文论文
阅读教学中语文论文
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！
阅读教学中语文论文
解析小学语文阅读教学论文
阅读能力的培养一直是小学语文教学中的重点内容。学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，这是小学语文阅读教学的目标，也是新课程标准对学生语文阅读能力培养提出的要求。在小学阶段，如何培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操就成为了我们应该探讨的问题和方向。阅读能力的培养和提高是一个比较长期的过程，学生要具备一定的文字和语文知识基础，并达到一定的阅读数量，日积月累，逐渐形成自己的阅读习惯和体系。作为小学语文教师应该把培养学生的阅读兴趣放在首位，从学生心理接受的特点出发，引导学生逐步走入色彩斑斓的读书世界，只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力。另外，转变阅读教学的模式，灵活采用新颖的教学方法，也是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径。下面，笔者就结合自己在小学语文课堂教学中的经验，谈谈提高小学生阅读能力的一些教学方法和策略。
小学语文阅读教学获奖论文
俗话讲得好：“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。
一）教师在自身素养上要有准备。教师在课堂上面对的是一个个活泼可爱、思维敏捷、课外知识丰富的学生，要想在课堂教学中游刃有余，给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的内在要求。它要求我们每一位教师要多研习教育专著，熟悉新课标和教材教法；多学习名师的教育随笔，观看他（她）们的课堂实录，领悟他（她）们先进的教学理念和经验；要勤练三笔字、普通话、课件制作等教师基本功，以提升我们的教学素养。
二）教师在授课教案上要有准备。备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
三）学生在课前预习上要有准备。学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识；在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。要让学生掌握预习的方法。开学初，教师应专门抽出时间对学生如何进行课前预习进行指导，让学生掌握基本的预习方法。要落实预习的检查环节。可制一张预习检查登记表，由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，负责人对每位同学的预习情况在表上登记，使每位同学每一课的预习情况一目了然。对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的自觉性。
合作学习在小学语文阅读教学中的应用的论文
１．１教学观念陈旧，对小组合作学习的利用率低
在当前的小学语文教学过程中，很多教师都深受传统应试教育模式的影响，教学观念陈旧，对小组合作学习的作用认识不足，在教授小学生语文基础知识时，仍然还是延续的落后的灌输式教学模式，小学生只能在课上被动的听讲，课堂气氛非常的沉闷［１］。此外，很多教师对小组合作学习的利用率也很低，没有为他们提供充足思考与交流的机会，不去构建开展小组合作学习的平台，这就极大地束缚了小学生思维的发展。有些即使建立了合适的学习小组，但教师也没有注重对其利用，致使学习小组只是形式上的存在，却不能真正发挥出其价值。
１．２分组不当，缺乏精心安排
正是因为教师对小组合作学习的重视程度不够，这就致使教师缺乏精心安排，分组存在很大问题，小组合作学习的实际应用效率不高。很多小学语文教师在划分学习小组时，通常都是依据学生座位采取就近的原则，没有充分考虑每个学生的学习能力、学习态度、兴趣爱好等，致使各小组间的水平差距较大，组内成员的知识水平也达不到互补作用，优等生和差等生被分为两个阵营，小组合作学习名存实亡，不能实现共同进步。
１．３组内成员分工不合理
开展小组合作学习，主要目标就是通过小组成员间的相互沟通，共同解决某个问题，同学间相互帮助、相互监督，最终实现学习的共同提高。但有些小学语文教师没有合理的策划，只是简单地将学生划分为若干小组，没有明确组内各成员的责任分工，致使在开展过程中缺乏主导性，吵吵闹闹的看似热烈，实则非常混乱，最终的学习效率却不理想，小学生的学习能力也得不到实质性的提高。
新课程下语文阅读教学的实践探讨论文
在实际教学实践中，可以发观不少学生的语文素养不高、语文基础知识不扎实，语文阅读能力较差，进而在思维能力和人文精神上存在“营养不良”的问题。究其原因，一个重要的因素是这些学生的阅读量太少，甚至没有。这种情况，一方面，对学生思维能力培养带来消极影响。由于语文阅读量少，导致学生们的阅读速度慢，阅读速度慢便导致阅读效率低，进而导致学生思维能力不活跃，进入了恶性循环。另一方面，与初中学生的思维特征不相符合。处于青春期的初中生，思维发展正处于人生的黄金时代，认识、分析、理解事物的能力正处于旺盛发展期，想象力丰富、求知欲望很强烈，但是一些学生的阅读量少与初中学生身处的年龄阶段特征并不相符，这反应了我们在实际教学中教学实践缺乏创新和深化。
